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urn:cts:dhd:2018.burr_elisabeth_kinder_des_buchdrucks_im_digitalen_zeitalte:1.1.1	p	Schon länger wird die Frage nach der Lehre der Digital Humanities gestellt (cf. u. a. Hirsch (2012), Gold (2012), Warwick / Terras / Nyhan (2012)). Zudem sind Initiativen wie die EU geförderte <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">#dariahTeach</hi> entstanden, die Materialien für die Lehre von Digital Humanities entwickelt und online zur Verfügung stellt. 2017 haben dann Fotis Jannidis, Hubertus Kohle und Malte Rehbein ein umfangreiches deutschsprachiges Lehrbuch zu <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">Digital Humanities</hi> vorgelegt. In keiner dieser Publikationen wird aber, soweit wir sehen können, der Frage nachgegangen, wie der Auftrag, den die neue Epistemologie <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">Digital Humanities</hi> als den ihren erkennt, nämlich ein umfassenderes und kritischeres Wissen von Artefakten sowie deren Relationen untereinander mittels der Nutzung von computationellen Methoden zu schaffen, in der Lehre umgesetzt werden kann. Einen Versuch in diese Richtung unternehmen wir in einem romanistischen Master-Modul, wo frühe gedruckte Grammatiken und Sprachtraktate zunächst als „Kinder des Buchdrucks“ eingeordnet und dann mittels Transkription und Auszeichnung für Forschungen im digitalen Zeitalter verfügbar gemacht werden.
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urn:cts:dhd:2018.burr_elisabeth_kinder_des_buchdrucks_im_digitalen_zeitalte:1.2.1	p	Dem Versuch zugrunde liegt ein Projekt, das es sich zum Ziel setzt, die kulturellen, politischen, gesellschaftlichen, ideologischen, genderbedingten etc. Vorstellungen, Ideen und Ziele, die sich hinter sprachbetrachtenden, sprachbeschreibenden und sprachnormierenden Werken, wie Grammatiken und Sprachtraktate, der frühen Gutenberg-Ära verbergen, vergleichend und in ihren Zusammenhängen über die einzelnen romanischen Kulturen und Sprachen hinweg zu untersuchen. Um diese Werke systematisch erforschbar zu machen, bedarf es allerdings zunächst einmal ihrer Digitalisierung und Erschließung.
urn:cts:dhd:2018.burr_elisabeth_kinder_des_buchdrucks_im_digitalen_zeitalte:1.2.2	p	Bei den Texten, die bisher berücksichtigt wurden, handelt es sich um:
urn:cts:dhd:2018.burr_elisabeth_kinder_des_buchdrucks_im_digitalen_zeitalte:1.2.3	p	Als „Kinder des frühen Buchdrucks“ weisen diese Texte nicht nur eine Vielzahl von heute nicht mehr gebrauchten Lettern, von Abkürzungen und Variationen auf, sondern sie sind zugleich auch Ausdruck der durch den Buchdruck maßgeblich geförderten Hinwendung zur eigenen romanischen Volkssprache, zur eigenen Nation, zur Abgrenzung gegenüber anderen bzw. zum Vergleich oder gar zur Konkurrenz mit anderen. Zudem wird hier ein Modell der jeweiligen romanischen Sprache entwickelt und eine (soziale) sprachliche Norm fixiert, an der gerade auch die Drucker (nicht zuletzt aus ökonomischen Gründen) ein großes Interesse haben (cf. z. B. Tory (1529)). Darüber hinaus legen sie auch Zeugnis ab von der Entstehung eines Marktes, eines Lesepublikums und der Entwicklung von Layout- und Strukturierungsverfahren, die das Lesen und Verstehen von Texten fördern.
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urn:cts:dhd:2018.burr_elisabeth_kinder_des_buchdrucks_im_digitalen_zeitalte:1.3.1	p	Der Versuch wird in einem grundständigen und aus zwei Seminaren bestehenden Master-Modul zur französischen und italienischen Sprachwissenschaft unternommen. In diesem Modul sollen sich die Studierenden mit der Geschichte der Sprachbetrachtung und Normbildung bzw. Normierung und den dabei eingesetzten Werkzeugen auseinandersetzen. 2015 habe ich diesem Modul das oben genannte Projekt unterlegt und so konzipiert, dass die Studierenden selbst dazu einen Beitrag leisten können. Die beiden Seminare werden seither dazu genutzt, den Studierenden zu ermöglichen, alle für das Projekt benötigten Kenntnisse und Fertigkeiten zu erwerben und dabei auch ein Verständnis für die <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">Digital Humanities</hi>, ihre Ziele und Methoden zu entwickeln.
urn:cts:dhd:2018.burr_elisabeth_kinder_des_buchdrucks_im_digitalen_zeitalte:1.3.2	p	Umfassendes und kritisches Wissen von diesen „Kindern des Buchdrucks“ und ihrer Bedeutung für die romanischen Sprachen sowie ein Verständnis für die Implikationen von Medienrevolutionen allgemein und der Gutenberg-Ära sowie der digitalen Revolution im Besonderen erwerben die Studierenden in den beiden Seminaren durch das gemeinsame Aufarbeiten von Medientheorien (cf. Kloock / Spahr (1997)), Darstellungen zum Buchdruck und seinen Folgen (cf. Eisenstein (1997), Giesecke ( <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="superscript">4</hi>2006)) und Abhandlungen zur Grammatikographie der romanischen Sprachen und zu romanische Sprachen fokusierenden Sprachtraktaten (cf. u. a. Bierbach / Pellat (2003), Lüdtke (2001), Lubello (2003), Poggi Salani (1988), Swiggers (1990)). Die dabei zum Einsatz kommenden Technologien (Etherpad, Wiki, Datenbanken, Stylesheets bzw. Formatvorlagen) fordern sie zudem zu einem Umdenken bezüglich der Wissensproduktion im digitalen Zeitalter heraus (cf. z. B. Schöch (2017)), lange bevor sie sich – gestützt durch ein Tutorium - der Modellierung der zu digitalisierenden Texte, ihrer Transkription und Auszeichnung zuwenden. Bei letzterer spielen dann die Dokumentation des <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">Deutschen Textarchiv</hi> (cf. DTA 2016), die Guidelines der <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">Text Encoding Initiative</hi> (cf. TEI 2015), der <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">Unicode Standard</hi> (cf. Uni 1991–2017) und die <hi xmlns="http://www.tei-c.org/ns/1.0" rend="italic">Medieval Unicode Font Initiative</hi> (cf. Haugen 2011) sowie der Oxygen XML-Editor eine zentrale Rolle.
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urn:cts:dhd:2018.burr_elisabeth_kinder_des_buchdrucks_im_digitalen_zeitalte:1.4.1	p	Das komplexe Zusammenspiel von verschiedenen Wissensdomänen und einer Vielzahl von Technologien sowie die intendierten konzeptuellen Änderungen wollen wir in unserem Poster visualisieren. Dabei wollen wir nicht nur eine kritische Reflektion über dieses Vorgehen einbringen, sondern auch Ergebnisse, die sich in den Modulabschlussarbeiten der Studierenden zeigen, werten.
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